一篇三百来字的短文，孩子读了五分钟，概括写了三行。第一行抄的是原文第一句，第二行写我觉得他很勇敢，第三行空着。

这不是读不懂，是不知道概括要交什么东西。老师说要用自己的话，孩子听到的是把原文换个顺序再抄一遍。

概括题的分值不高，但它决定阅读理解的其他题能不能做对。主线抓不住，问段意、问作用、问人物，全都会答偏。

一、概括不是缩短，是换一种说法

缩短是把五百字删成一百字，换说法是把一件事重新讲一遍。前者留下的是碎片，后者留下的是一条线。

判断一篇概括合不合格，有个简单办法：遮住原文，只看概括，能不能知道谁做了什么、结果怎样。

反问一句：遮住原文就看不懂，那这段概括是写给谁看的？

所以概括训练的核心不是删减技巧，是抓主线的能力。主线抓到了，字数自然压得下来。

主线是什么？一句话：谁做了一件什么事，结果怎样。散文、记叙文、说明文都适用，只是把谁换成什么。

二、第一步，找主角

先问两个问题：谁，在什么情况下。主角通常是有动作、有变化的那一个，不一定是最先出现的那个。

写景的文章，主角可能是作者的眼睛；写事的文章，主角是做事的人；写物的文章，主角是物，但物要带着人的态度。

这一步最容易错在把配角当主角。判断办法：把这个人删掉，故事还成不成立。不成立，他就是主角。

还有一种情况是主角不止一个。两个人一起做事，就找那个发生变化的人；两个人都变了，就找变化更大的那个。

找到之后，在原文上圈出来。圈这个动作很重要，它让孩子知道自己的判断落在哪一行。

三、第二步，抓事件链

起因、经过、结果，先用三句话说给自己听，每句至少有一个动词。动词串起来，就是骨架。

经过部分取关键动作，不取细节。擦了擦汗、看了一眼窗外这类动作不推动情节，留在概括里只占字数。

一段里动作太多时，问一句：删掉哪个动作，结果就不一样了。那一个就是关键动作。

事件的经过通常有两到三个关键动作。少于两个，故事太平；多于四个，说明细节还没筛掉。

串动作的时候按时间顺序走，不要按段落顺序走。有的文章先写结果再回忆经过，按段落串就会乱。

四、第三步，压成一句话

句式固定为主角加事件加结果。不超过二十字，超过就是还没想清楚。

压不下去，通常是两个事件被塞进了一句。拆成两句，再判断哪一句是主线。

写完让孩子读一遍。读着别扭，多半是句子太长或主语丢了，改到顺口为止。

二十字不是为了凑字数，是为了逼出取舍。允许三十字，孩子就会把两个事件又塞回去。

压完之后再对照一次原文。漏了结果，补上；多了感受，删掉。一增一减，句子就稳了。

五、三步操作表

三步的顺序不能换。先找主角再抓事件，是因为事件要挂在人身上；先压句子再找主角，会写出一句没有主语的正确废话。

三步也能拆开单练。找主角练一周，抓事件练一周，压句子练一周。拆开练比混着练更容易看到哪一步弱。

八分钟练一篇，一周练三篇，比一次做十篇有效。概括靠的是熟练度，不是题量。

三步练熟之后，可以开始提速：前两步用眼睛做，只把第三步写下来。写下来的那一句，仍然要卡住二十字。

六、一张提纲，把整篇串起来

提纲不是交给老师的作业，是给孩子自己用的路线图。写提纲用短句，不用形容词。

提纲写完，回头看作用那一列。如果连续三段的作用都是补充说明，说明主线还没找到。

同类型的文章可以用同一张提纲。换文章不换骨架，孩子才知道什么叫结构。

提纲的第三列最有用。它逼着孩子回答这一段为什么存在，答不出来，这一段就可以删。

提纲还有第二个用法：反过来验证概括。写完一句概括，看它能不能套回提纲的每一段，套不上的那一段多半是插叙。

插叙在概括里通常可以省略。省不省的标准是：删掉它，结果变不变。不变就省。

提纲用铅笔写。改过两三次的提纲，比一次写对的更有用，因为改的过程就是判断的过程。

刚开始填提纲，允许写得不准确。准确是改出来的，先敢填，再谈准。

七、三个常见错法

三个错法背后是同一个问题：没有判断哪些内容重要。判断力不是讲出来的，是每次写完对照原文改出来的。

改的时候只改一处：删掉最不重要的一句。删完读一遍，通顺就过关。

三个错法会同时出现。一篇概括里既有抄原句、又有写感受，先治哪一个？先治抄原句，因为它是方法没用上的信号。

纠正的时候不要一次改三处。改一处，读一遍，再加一处。孩子能感觉到自己在改什么。

八、试听课怎么讲这一步

十五分钟讲方法，十五分钟带着做一篇，十分钟让孩子自己说一遍。三段的时间不要互相挤占。

前十五分钟只讲三步，不要讲五种题型。方法讲多了孩子记不住，家长也看不出效果。

中间十五分钟要出声。老师问、孩子答，把思考过程说出来，家长在旁边听得见，这比任何介绍都有用。

后十分钟最关键：让孩子复述方法。能复述说明听懂，复述不出来，前面二十五分钟就白讲了。

三段的分工是：老师给方法，两人一起用方法，孩子单独用方法。顺序反了，孩子就没有可模仿的样子。

试听课的目标不是讲完一篇文章，是让家长看见孩子会用方法。所以宁可讲得少，也要留出孩子说话的时间。

前十五分钟的口诀最好只有六个字：找谁，做什么，结果。念得顺，孩子才记得住。

中间十五分钟选的文章，生字不要超过三个。生字一多，课上就变成讲字词，方法反而没时间练。

选文还要挑结构清楚的。总分总、起因经过结果这类结构，孩子一眼能看见骨架，方法才立得住。

九、试听课上最容易翻车的两处

第一处是选文太难。文章一难，孩子卡在字词上，方法根本用不上，家长看到的是孩子答不出来。

第二处是老师替孩子说。孩子刚停顿两秒，老师就把答案说了，家长会觉得孩子全程没参与。

这两处都不关方法的事，关的是课堂节奏。方法可以提前备，节奏只能在课上练。

一个可用的做法：提问后默数三秒。三秒里不说话，孩子通常会自己接上。

还有一个细节：孩子说错时，先接住再改。直接说不对，他会停下来等答案，后面十分钟就不肯开口了。

十、回家后的三次练习

第一次用课上那篇文章重做，第二次换一篇同类型的，第三次换一篇不同类型的。

三次之间隔两三天，不要一次做完。间隔是为了让方法从记住变成想起来。

三次练完，方法才算过手。过手的标志是换一篇没读过的文章，孩子自己知道先做什么。

每次练完只检查一件事：遮住原文能不能看懂。能看懂，这次练习就算过。

三次练完，让孩子自己挑一篇最满意的贴在墙上。被看见的进步，才留得住。

家长检查时只需要问两个问题：主角是谁，结果怎样。两个都答得上来，这一段练习就到位了。

十一、家长常问的三个问题

第一个问题：孩子读得慢，是不是要先练速度。先练主线。读得慢常常是读完不知道抓什么，回头反复看。

第二个问题：要不要背好词好句。概括用不上好词好句，用得上的是动词。动词准，句子就短。

第三个问题：每天练多久。八分钟一篇，一周三篇，比周末一次做两小时有效，也不容易中途放弃。

写在最后

概括能力的差别，不在读得多不多，在读完有没有留下一条线。

把一篇文章压成一句话，孩子练的是取舍；取舍练熟了，读什么都快。

每次练习留一份提纲，一个学期下来就是一本自己的方法手册。

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