期中卷是周三下午收上来的。晚上八点，教研组长在群里发了一句：「明天上午第三、四节连堂，把卷子讲了。」

第二天，那位老师从第 1 题讲到第 23 题。下课铃响的时候，压轴题第二问刚开了个头。学生合上卷子，卷面上除了几个红勾，什么也没留下。

这不是个别现象。一张 23 题的卷子，两节课 90 分钟，平均每题不到 4 分钟，听着很紧凑。真正的账是另一回事：全班 31 个人，同一道题错的可能只有 3 个，剩下 28 个人陪着听了 4 分钟。两节课下来，每个学生真正需要听的内容，加起来不到 12 分钟。

讲评不是把卷子过一遍。讲评是按错的分布重新排一次序，再把时间给到人多的那几处。

考完当天晚上：先立表，不出平均分

从收卷到讲评，中间有一个晚上。这个晚上决定了两周的效果。

第一件事不是登分，是归集。31 份卷子摊在桌上，从第 1 题开始过：这题多少人错，错的人错在哪一步。

归集之前必须先做一件事：把错因编成代码。不编代码，归集一定会变成「这题粗心」。粗心是结果，不是原因，第二天没法照着它配练习。

代码只编五个，不要编十二个。超过七个，老师自己都记不住，归集时会随手挑一个最省事的填进去，整张表就废了。

第五个代码要单独留着。时间不够看起来像「不会」，其实完全不是一回事：时间不够的孩子前面全对、后面空白，补练方向是限时；方法不会的孩子卡在某一步，补练方向是拆步骤。混在一起，两类人都治不好。

第二天早上：归集表长什么样

下面这张是初二数学期中卷的真实样子。班级 32 人，实收 31 份，1 人请假，占比按 31 份算。表里只留了 8 行，剩下 15 题的错人数都在 2 人以下，进不了全班讲评。

看这张表，第一反应往往是「第 9 题错 19 个，得重点讲」。这个反应对了一半。

错的人多，说明这题该讲；但讲多久、讲给谁听，要看第三列——错因是不是同一个。第 9 题 19 个人错，17 个错在同一处，把 k 的符号和图像升降搞反了，一次讲评能解决。第 17 题 14 个人错，9 个漏了「AB＝AC」这个条件，5 个是不会添辅助线。这 5 个人跟着全班听，听完还是不会。

讲评顺序：按人数排，不按题号排

卷面顺序是出题人的顺序，讲评顺序该是学生的顺序。这两件事很少一致。

按这张表走，两节课变成：20 分钟全班讲、15 分钟小组、10 分钟自主订正、5 分钟收尾。

有个细节容易被忽略：第一优先最多讲两个错因。讲三个，第三个一定讲不完，讲不完就拖堂，拖堂讲的内容学生一句都记不住。

还有一条更硬的：讲评课上老师说话不超过一半时间。剩下的一半必须是学生在卷子上写，把错的那一步用红笔圈出来，旁边写一句「我错在＿＿」。这句话写不出来，说明他只是听过了，没听懂。

板书也只写三行，一行一个错因，每行写「错在哪一步，下次怎么做」。写满一黑板解法，学生拍完照，再也没打开过。

补练：一个错因配三道，不是一道题做三遍

补练最容易做坏的地方，是把「配什么题」一栏全填成「同类型题 3 道」。

同类型题对计算失误有用，对审题漏条件基本没用。审题漏条件的孩子，你给他三道同类型题，他会用同样的方式再漏三次。

C2 的补练重点不在题，在动作：读题时把数字、单位、「整数」「至少」「不正确」这类词圈出来。这个动作练三天，比刷三十道题管用。

C5 的补练必须掐表。同难度、同题量，规定 25 分钟做完，做完对答案。做不完就减题量，不减时间——他要练的是在有限时间里拿分，不是把题做完。

量也要控。每个错因三道，三个错因九道，一天 15 分钟，五天做完。超过这个量，学生会开始抄答案，数据就假了。

两周怎么排

• D＋0，考完当天：收卷、分堆，先不登分。
• D＋1：出错因代码表、错题归集表，晚上定讲评顺序。
• D＋2：讲评课 90 分钟按优先级分配，当堂发第一组补练。
• D＋3 到 D＋7：三组补练，每天 15 分钟，按错因分组布置。
• D＋10：复测，只考这次错过的知识点，10 题 20 分钟。
• D＋14：复测卷和期中卷并排放，做家长沟通。

D＋10 的复测最容易被砍掉。砍掉它，前面十天就变成一句「感觉讲过了」的自我安慰。复测不出难题，归集表里那 8 个知识点各出 1 到 2 题，全部原难度，看的是讲过之后还会不会，不是能不能做更难的。

复测数据出来还有一个用法：把它和 D＋2 的讲评记录对一遍。哪个错因复测还在错，说明当时的讲法不对，不是学生不努力。这条反馈对老师比对学生有用。

D＋14 的家长沟通只用两样东西：期中卷、复测卷，并排放在桌上，指着一道题说「这道上次错，这次对了」。这比说十句「进步很大」有用，也比报一个平均分管用。

反例：整卷从第一题讲到最后一题

这是最常见、也最像「负责」的做法。一题不落，讲完还剩三分钟，说一句「有问题的下课来问」。

问题在时间账上：第 1 题全班 31 个人对，讲它花 2 分钟，等于浪费了 62 分钟的学习时间。压轴题只有 4 个人动笔，讲它花 8 分钟，剩下 27 个人在这 8 分钟里什么也没拿到。

更隐蔽的损失是信号。整卷讲评告诉学生一件事：所有题一样重要。学生于是把所有错题一样对待，抄一遍答案，订正本工工整整，下次照错。真正该反复处理的那三个错因，淹在 23 道题里。

还有一种变体：讲得很细，每题都追问「还有没有别的解法」。一对一里这是好习惯，30 人的班里是灾难，解法是讲给已经会的人听的。

这套表怎么落到系统里

手写也能做。一个班 31 份卷子，归集大概 40 分钟，一个学期做六次。麻烦的是两周之后想回看「C2 这类错因这学期出现了几次」，手写表翻不出来。

把错因代码做成固定下拉项，录进答题记录，一个学期下来能看到每个孩子的错因分布。有的孩子 C1 一直很少、C3 一直很高，那他的问题不在听课，在草稿纸。学邦的答题记录可以挂这类标签，关键不在系统，在标签要少、要固定，别每次换一套说法。

写在最后

期中之后那两周，是全年最值钱的两周。学生对「我哪里不会」的感知最清楚，家长对「这家机构到底管不管用」的判断也最敏感。

讲评课真正值钱的不是那 90 分钟，是那张按人数排过序的表。它证明这套课是照着这 31 个孩子排的，不是照着卷子排的。

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