12 月 26 日，教务主管在群里问：春季课表什么时候能排。

教研回：讲义还在改。教务说：再不定，教室和老师都排不了。教研说：那就先按去年的结构排。

于是春季班用了去年的框架，换了两篇讲义，其余原样搬过来。开学第三周，老师发现第三讲的例题和第五讲的作业重了，学生做过一遍，课堂上没人听。

这不是教研不努力，是定版没有截止日。

三个截止日撞在一起

春季的准备期，实际上只有十二月这一个月，因为一月有三个东西挤在一起。

第一个，期末。1 月中旬考试，考前两周家长不看任何招生信息，老师也没精力备课。

第二个，寒假。五周被春节切成两段，教研组年前要上课，年后还要上课，中间还得改春季讲义。

第三个，春季招生。家长在寒假前后做决定，也就是说招生物料 1 月上旬就得出。物料依赖课程结构，课程结构依赖教研定版。

顺序是：教研定版，然后排课，然后物料，然后招生。定版一晚，后面全晚。

而大部分机构的做法是边招边定：招到人再排课，排完课再找老师备课。这个顺序在生源充足的时候能撑住，在生源紧张的时候就撑不住——家长问的第一个问题就是“你们春季讲什么”，你答不上来，他就去别家了。

所以春季的定版日，不是教研的内部日程，是招生的第一块砖。

把这三个截止日画在一条时间轴上，会看到一个很窄的窗口：1 月 5 日到 1 月 15 日。这十天里，期末还没考、寒假还没开、春季还没开始招，是唯一能安静做试讲和师训的时间。

窗口只有十天，说明前面必须做完。定框架、出讲义、内审，全部要在 12 月 31 日之前结束。这不是加码，是把工作量从“挤在十天里”摊回到“两个月里”。

教研的核心竞争力是定版日期

说一个不太好听但很实在的判断：教研的核心竞争力，不是内容好坏，是定版日期。

一份 80 分的讲义，按时定版，胜过一份 95 分的讲义晚两周。

为什么？晚两周，排课要重排，物料要重做，师训要重开，话术要重写。这些成本加起来，远远超过那 15 分的提升能带来的收益。

更麻烦的是，晚定版会形成惯性。第一次晚两周，大家觉得反正能赶上；第二次晚一个月，就变成“春季用去年的也行”。两年之后，教研组还在，但已经不做新东西了。

所以定版要有一个硬日期，到日子必须锁。锁了之后发现的问题，进修订清单，下一期改，不在这一期改。

这条规则一开始会让人不舒服，尤其是对追求完美的教研老师。但它保护的是教研，不是限制教研——没有截止日，教研永远在被催，永远做不完。

倒排四阶段

从 1 月下旬的上线日往回推，四个阶段的分界很清楚。

四个阶段里，最容易被压缩的是“出讲义”这一个月。

因为 12 月还有秋季班的收尾、续费、期末冲刺。教研老师一边上课一边写讲义，进度一定拖。

解决办法不是催，是减课。12 月给参与定版的老师减掉一部分课时，减下来的由其他老师接。这个成本要提前算进预算，不能等到 12 月再说“大家辛苦一下”。

“大家辛苦一下”这句话，用过两次就失效了。第三次，老师会用沉默回应你。

还有一个操作细节：把四个阶段做成四个可以打勾的节点，写进周报。节点没打勾，周报上要写原因和补救日期，不是写“正在推进”。

定版会必须交出四样东西

定版会不是讨论会，是交付会。开会之前，四样东西要在桌上；开会之后，四样东西要签字。

四样里最容易被做成形式的是评价方式。

很多机构的春季测评，就是期中和期末各考一次，考完发个分数。这个测评没有用，因为它不改变任何教学动作。

有用的测评要回答三个问题：这次测什么、测出来之后怎么分层、分层之后谁来做补差。答不上这三个问题，这次测评就可以取消。

课时表这一栏也有讲究。它不是把 16 次课平均分到 16 周，而是要避开期中、期末、法定假日，还要给复习留出两次。平均分的那张表，一到期中就会乱。

讲义六项检查，一项不过就打回

讲义不是写完就行，要过六道检查。这六项是硬指标，不是审美标准。

六项里，最容易被忽略的是家校说明。

它不占篇幅，一段话就够，但它是家长感知课程价值的主要入口。家长不会看讲义里的题，但会看那段话。

写法有模板：这一讲学了什么、孩子最容易错在哪、回家可以用一句话问孩子什么。三句话，一百字以内。

“回家问孩子什么”这一句最有用。它让家长有话可聊，也让孩子在复述里完成一次复习。

易错点那一项也别糊弄。“注意符号”这种提示等于没说，要写“去括号时第二项忘记变号”，写到具体的动作上，学生才知道改哪里。

试讲验收：三条硬标准

试讲不是“讲一遍看看”，要有标准，而且标准要能让评委当场判断过或不过。

第一条，15 分钟内讲清一个知识点，不看讲义。看讲义讲得再好，说明的是讲义写得好，不是老师吃透了。

第二条，能被问倒三次。评委提三个问题，关于这个知识点的边界、常见错误、和前后内容的衔接。三个都答不上来，说明只备了怎么讲，没备为什么这么讲。

第三条，作业与例题必须对应。讲什么练什么，例题里的方法要在作业里出现至少两次。这一条最容易查，翻一下就知道了。

总分 80 分及格，90 分以上可以带新班。不到 80 分的，不是“再练练”，是这一期不排他的新班，先跟着听。

评分表要当场填、当场给老师看。事后只给一个分数，老师只知道结果，不知道问题在哪，下一次还是一样。

还有一个容易被忽略的动作：试讲要录音。老师自己听一遍，比评委说十句有用。

试讲的顺序也要定。先讲新开的班，再讲续开的班。新班没有历史包袱，试讲能暴露真实问题；续开的班老师熟悉学生，容易讲得顺，问题被盖住。

试讲不过怎么办？两条路：换人，或者换讲法。换人要在 1 月 15 日之前定，再晚就排不进课表；换讲法要在三天内重讲一次，不能拖到开学。

定版晚一天，排课乱一周

排课依赖五个东西：课时数、周次、教师、教室、讲义。

前四个都能提前定，只有讲义不行。而讲义不定，老师不敢接新班，因为不知道要备多少内容。

所以定版日期不是教研内部的时间点，它是排课的前置条件。这个条件要写进流程：讲义未定版的课程，不进入正式排课，只做预留。

预留和正式排课的区别很大。预留的班不能对外招生，不能收钱，不能对老师承诺课时。这样做的目的，是让晚定版的代价显性化——不是教务在催，是课排不出来。

还有一条联动容易被忽略：讲义定版之后，课时数可能变。原定 16 次，写完发现要 18 次。这时候排课表要跟着改，教室和老师都要重排。

所以定版会上，课时数要作为第一个确认项，不是最后一个。先定次数，再写内容，写完不再加。顺序反过来，一定返工。

一张看板，把进度挂在墙上

进度这事，靠问是问不出来的。要有一张看板，挂在墙上，或者放在共享表里，每周更新一次。

状态怎么判：按计划日算，延期 3 天以内是绿，3 到 7 天是黄，超过 7 天是红。

红色不需要开会讨论，直接触发一个动作：这门课这一期不上新版本，用上一期讲义，同时把它从春季新招的推荐位里拿掉。

这个动作听着很重，但它是必要的。没有后果的看板，只是一张彩色的表。

看板每周一更新，例会十分钟过一遍。只问三个问题：哪个是红的、红的原因是什么、这周能不能转黄。

最后提醒一句：看板上每个节点只能有一个责任人。写两个人的名字，等于没有人负责。

写在最后

教研这件事，最贵的不是写讲义的时间，是没定版带来的连锁反应：排课排不了、物料做不出、老师不敢接班、家长问起来答不上。

提前量不是把工作往前赶，是把不确定性往前收。收了，后面每一步才有得排。学邦教务教学管理系统的课程与排课管理，可以把课程版本、课时数、开班计划和教师安排放在一条线上，定版日期一变，相关的班和课时跟着可见，不用靠群里反复确认。

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