一个初二学生，作业本上一页十二道题全对，周测卷六十二分。老师把两张纸并排放在桌上，学生自己先笑了：这题我明明会。

会，是在作业本上会。作业可以翻书、可以问同桌、可以写完再改；卷子三样都不给，四十分钟、一次成型、不许回头。

所以「会做不会考」不是一句抱怨，是三种不同的病。三种病用同一种药，只会越来越重：输出问题去加题量，他会更慢；迁移问题去讲难题，他会更慌；节奏问题去补基础，他会更烦。

作业本上的对勾，卷子上的红叉

两张纸并排看，差异只有三处：有没有时间压力、有没有人可问、能不能改。三处都不在知识层面，在作答条件层面。

家长最不理解的是：昨天在家做得好好的，怎么一到考场就不行。答案不复杂，家里那张桌子允许回头，考场那张不允许。

判断先说清楚：不是他不会，是他没在「不能回头」的条件下做过。平时每一次练习都允许回头，这一条差异就够吃掉十几分。

诊断一：会做，但写不出来

这类学生的草稿往往是对的，答题区只有结果，或者只有一半过程。问他会，他能从头讲一遍，讲得比写得好。

十分钟诊断动作：拿一份讲评过的卷子，遮住答案，让他在白纸上重做最后两道大题，限时十二分钟，不许翻书、不许问人。

只看三件事：第一步有没有写、步骤跳了几步、单位和答句有没有。三件事缺两件，就不是粗心，是输出从没练过。

诊断二：讲过的题，换个数就不会

这类学生记的是步骤顺序，不是数量关系。原题会，是因为他记住了先除后乘；换个数就露馅，因为他不知道那个除号在除谁。

十分钟动作：把昨天讲的那道题改两个数、换一个问法，当场做，不许看笔记。改数字考记忆，改问法考关系，两样都要改。

看他是先找相同还是先找关系。先找相同的，草稿上会写「和例题一样」；先找关系的，会先写「谁是单位一」或者「总价除以数量」。

诊断三：做得慢，做不完

这类学生的卷面通常前半段很漂亮，最后一道大题整块空白，或者只写了一个解字。不是不会，是没读到题。

十分钟动作：给十道他已经会做的题，限时十分钟，记录每道题的耗时和停顿位置。停在哪里，就是哪一步不熟。

还有一种表现是反复验算：一道题算三遍，第一遍对，后两遍是为了安心。这个习惯在考场上最贵，一遍验算就是两分钟，两分钟够读一道大题。

三种表现对应的不是一个原因，所以不能靠一句「做题要认真」解决。认真是态度，诊断要的是位置。

三种诊断加起来不到半小时，但要一个一个做，不能一次问完。一次问完，学生只会给你一个笼统答案：我就是粗心。

记录也不用复杂，一张三行表就够：会做写不出、换数不会、做不完，各打一个勾。勾完这一栏，后面的练法就定了。

三条练法，一条对一种病

三条练法不能混着用。用错一条，另外两条的效果会被抵掉：加题量治不了迁移，讲难题治不了节奏，补基础治不了输出。

练法不是越难越好，是越对越好。对的标准只有一条——练完之后，那一类错有没有变少。

三条练法都在原有课时里做，不额外收费、不额外留作业。这一点要先跟家长说明，否则三条练法会被理解成三次加课。

练法一：限时套卷，练输出

做法：每周一次，四十分钟，做一份只含已学内容的半卷。从发卷到交卷不停表，中途不答疑、不翻书、不涂改后重抄。

交卷后不立刻讲。先给他五分钟，自己用红笔标出「本来会但没写对」的题，标完再讲，讲的时候只讲这些题。

为什么先标后讲：标的过程就是复盘，讲的过程只是接收。先接收再复盘，学生记住的是老师的解法，不是自己的漏洞。

验收：规定时间内完成率不低于九成，会做的题失分不超过五分。连续六周做不到，说明练的时长还不够，不是方法错。

练法二：变式三连，练迁移

做法：一道原题，改三个地方——改数字、改问法、改情境。三个变式最好由学生自己出，老师只判断改得对不对。

为什么让学生出题：出题的人必须先找到哪一句是条件，找条件就是找关系。老师出题，练的是老师的迁移能力。

改情境最难，也最有用。把「买文具」改成「分图书」，数量关系没变，学生要重新读一遍题，这一遍读的就是关系。

验收：三个变式独立做对两个以上；能说出「哪一句变了，所以哪一步跟着变」。说不出来，说明还是背的。

练法三：分块计时，练节奏

做法：一张卷拆成四块，每块单独限时，块与块之间不停表。第一块最简单，最后一块留给大题。

记录两列数字：计划用时和实际用时。两列的差，就是节奏问题的位置，通常出现在第三块，因为那时人开始急。

还有一条规则：某一块超时，不许从下一块借时间。借了时间，下一块必崩，最后一块永远空着。

验收：四块总用时不超过计划的一成，最后一块不留空。留空说明分配有问题，不是速度有问题，两者练法不同。

一周怎么排

三条练法加起来每周约两小时，再多就挤占作业和睡眠。挤占之后，练法本身会变成新的负担，学生先放弃的就是它。

排期的原则是：难题放在精力最好的时候，计时放在最容易被手机打断的时候。周一到周五的晚上，计时比讲题有效。

表里的时间可以换，顺序不要换：先变式，再分块，最后整卷。变式打开思路，分块练分配，整卷才是实战。

整卷放在周五晚有个好处：周六上午可以复盘，隔一晚再看，学生对错题的情绪淡了，能听得进分析。

诊断结果怎么变成三句话

续班沟通最容易犯的错，是把诊断结果说成评价。「你要细心一点」「基础不牢」「多练练」，这三句家长听完只会问一句：那怎么办。

换三句话：丢在哪一步、这一步考什么、下一步练什么。三句话都有具体对象，家长能记住，也能回家核对。

家长要的不是结论，是位置。结论只能让人焦虑，位置才能让人行动。

三句话说完就停，把时间留给家长问。家长问得越具体，说明他越信；一开口就问多少钱，说明前面三句没说清。

还有一个细节：说「丢在哪一步」的时候，最好把卷子摊开指给他看。指着说和空口说，家长的信度差很多。

明天就能做的三个动作

第一个：挑六个学生，各做一次十分钟诊断，当天填一张三行表，三个类型各打一个勾。责任人：任课老师。完成标准：六个人都有结论，不许写「综合问题」。

第二个：本周排一份四十分钟的限时卷，题目只从已学内容里选，难度不超过作业。责任人：教研组长。完成标准：卷子一页，答题区留白足够，卷首印上起止时间。

第三个：把续班三句话抄在便利贴上，贴在电脑边。责任人：班主任与课程顾问。完成标准：本周三次沟通都用这三句，事后各记一行家长追问了什么。

一个提醒：别把三条练法做成三次加课

三条练法一旦变成加课，家长会把它理解为「孩子不行，所以要多上课」，配合度立刻下降，学生也会把它当成惩罚。

会做不会考，缺的不是课时，是「不能回头」的练习条件。条件可以在原来的两小时里造出来，不需要再买两小时。

还有一条边界：诊断结果只用于教学设计，不进排名、不做对比。一旦变成排名，学生会开始藏错，诊断当场失效。

最后是一件小事：每次诊断完，让学生自己在卷子角上写一句「下次先做什么」。一句话，比老师说十句管用。

写在最后

三种诊断、三条练法，听起来像六套东西，其实是一件事：把考场上那个不能回头的条件，提前搬进平时。

搬进去之后你会发现，很多所谓的粗心，都是没练过；很多所谓的不会，都是没换过；很多所谓的慢，都是没分过块。

这些诊断记录、计时表、变式本，最后都要落到一套能查、能核、能留痕的系统里，否则一周之后，又只剩老师一句「我感觉他最近好点了」。

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