近日，据澎湃新闻报道，江苏省溧阳中学一高二男生因抄袭，被班主任口头教育，并要求他次日向全班做检讨。但在受到批评几个小时后，该16岁男孩从自家小区的楼上纵身而下。

      又一年轻的生命坠落星河，身为老师，我们比谁都心痛！但心痛之后，又瑟瑟发抖，因为天知道家长会不会把锅甩给学校、甩给老师。果不其然，孩子过世后，父亲悲痛万分，认为学校江苏省溧阳中学在教育学生上处理不当才会引发如此后果。

      让老师长舒一口气的是，这次教育局站出来说了公道话：

      “周末，按教育局规定，学生不应该去学校上课。被要求向全班做检讨方式不当，伤害孩子自尊心，直接是此事的导火索。”孩子父亲说。溧阳教育局相关负责人对表示，省溧中规定每周日下午四点后提供课后服务，学生可自愿回校到教室提交作业、自修、练习，教室里有教师义务在岗检查作业、答疑辅导。此举“顺应家长和社会需求”。

      溧阳教育局还表示，党的十九大以来，上级相关部门相继出台关于规范校外培训机构发展意见，明确要求各地要强化中小学在课后服务中的主渠道作用、中小学校要不断提高课后服务水平，省溧中上述操作即是对这一倡导的实践。“没有叫学生上课，只是要求每周日下午4点叫他们来学校交作业，因为有的老师需要提前批阅，以备第二天讲课。”溧阳中学校长黄跃华称。

      解气！教育局的回应引起极度舒适！这犹如一场智者与“痞子”的博弈！要不是教育局站出来说公道话，这位班主任可能又要背黑锅，又要被网友和家长的唾液淹没了……

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      关于这次事件的讨论，认为老师没错的，多是从老师是行使正当教育权利，这也是老师的职责等角度。而认为老师有错的，多是认为老师采取的批评方式不当，为何要让孩子在全班面前道歉的立场。标准确实难以界定。甚至有老师赌气说，不知道哪句话哪个举动就触犯了学生的自尊心，给自己惹一大堆麻烦，以后只表扬就不批评了，什么烦恼都没有。

      不知从何时开始，老师批评学生成了个“事儿”？！

      老师不敢批评学生，受害的首先是学生本身。比如，面对校园暴力，老师如果不敢大胆出手，及时批评制止，一方面会纵容施暴学生，使其逐步走上歧途；另一方面，也会使受欺凌学生雪上加霜，造成二度伤害。同时，这也是对双方学生家庭及社会的不负责任。

      老师不敢批评学生，绝非小事。学生如同树苗，如不及时修枝剪杈，极易长成“歪脖子树”。孩子不能在蜜糖和赞美声中长大，适宜的批评有百利而无一害。很多人长大后对老师充满感激，就是因为老师及时给出批评，“悬崖勒马”，避免了更严重的后果。更有意思的是，很多老师感慨，毕业后真正感恩老师者，往往是那些受批评多的学生。

      当然，作为教师，还是要讲求方式方法。毕竟，批评只是手段，不是目的，能用艺术化的手段使学生变得更好，才是教育的真谛。

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      学生有错，老师批评，这何罪之有？

      但孩子的心理相对脆弱，老师的批评则需要讲究时机和方法。古人对批评教育孩子的时机也很讲究，他们认为，年幼和地位卑微的人有过错的时候，不应该责备。

      清人陈继儒认为“卑幼有过，慎其所以责让之者”。他认为以下七种情形不宜批评孩子：

      中国教育报官方微信也提到过老师批评学生的一些基本原则：控制情绪很重要，保持冷静，切不可大发雷霆。尽可能做到人后批评。正面积极要求效果更好，用肯定、认可和引导代替指责、训斥。不要把学生的错误与学生的人品人格混为一谈。让学生把话说完，如果老师武断地阻止学生申辩，学生会认为老师不相信自己。于永正老师曾发文批评学生要讲艺术，现在分享给各位老师。

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避免用斥责性语言

      于永正老师在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。于永正老师有一位学生朱飞，这学生与他的名字一样，带有“飞”的特点。数学老师几次向于永正老师反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。期中考试后，数学老师验证似的把朱飞的试卷朝于永正老师桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？”

      “理解能力差？可千万别这么对他说。”于永正老师说。下午自习课于永正老师把朱飞请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。

      卷子交上来了，两对一错。

      于永正老师把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”第二天他就做出来了，并一再声明，是他自己想出来的。把斥责性的理解力差、马虎粗心一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。

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坚持我的说法

      这样的师生对抗局面时有所见：

      师：你怎么这么粗野！净说脏话！

      生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！

      师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛……

      曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说，为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。坚持“我”的说法更适用于批评学生。一位学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。

      “老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？”老师严肃地对他说。不但坚持“我”的说法，连家长也“裹”进来了。他什么也没说，眼皮垂了下来。

      老师继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心，希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？”

      “老师，我绝不会再有第二次了。”他发誓。“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。”逃学的事再也没有发生。

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榜样就是一种无声的批评

      有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅–看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字–而且是批评学生写字不好的字–学生会怎么想，怎么说？有时，把不认真书写的学生喊到跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文，什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。

      批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。

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看服比说服更有效果

      批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西，使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。

      有一位学生写了一篇十分出色的作文。老师请他在班里朗读。读到精彩处，老师在一旁评点，并带头为他鼓掌。在班里当众读作文，是一种很高的荣誉，不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。

      老师端详着他的作文，爱不释手，自言自语似的说：“真是出乎意料。写出这样好的文章，谁不喜欢！唉，如果不那个，该多好！”说到这里，老师装着失言的样子说：“我怎么说出这样的话来了呢？人家已经改了，还说！”这位同学的脸顿时绯红。此时，用话来窘他，效果肯定好。老师说的“那个”，其实学生们心里十分了然。这位学生有个偷东西的毛病。前不久，才在同学家里偷了钱。一犯再犯，后果堪虞。

      不久，有一个学生在街心花园拾到一个书包，里面除了书簿、文具之外，还有钱。从本子上得知，失主是附近学校的一名四年级的学生。老师郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质，教育大家要做“喻于义”的“君子”，不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间，老师请这位学生陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。