「每校至少配备 1 名专（兼）职人工智能通识教育教师。」这句话在某市的指导纲要里只占一行。一位校长念完，问了一个问题：这个人，是来教课的，还是来管设备的？

纲要没有正面回答。它把这个岗位放进了四个动作：按学段目标上课、参加三级教研、每年至少一场专项培训、管住进校工具的白名单。四个动作都要人做，人只有一个。

纲要的上位文件是某市推进中小学人工智能教育三年行动方案（2026 至 2028 年）。三年这个时间尺度，说明它要的不是一次活动。

一句话的岗位，四件事的活

纲要的写法是「专（兼）职」，括号里那两个字很关键。它承认了现实：多数学校配不出一个只做 AI 的专职岗。于是这个岗位在多数学校里由信息科技教师兼，少数由数学教师兼，还有的挂在教务或教科室名下。

兼职本身不是问题。问题是兼职之后，岗责还按专职写。一个人被要求做四件事，手里只有三分之一的工时，真正能做成的，通常是最容易被看见的那一件。

教：按学段目标上课，不是按工具上课

纲要要求对照分学段目标与内容要求，把课时落到实处。落到实处这四个字，指的是课表上的位置，不是方案里的段落。按工具上课和按目标上课，区别在备课的第一分钟：前者先想用哪个软件，后者先想这一学段的学生要建立什么概念。前者做出来的课好看，后者做出来的课能接下一节。

一位教师说，他第一年备课先找工具，第二年改成先定任务，工具只用能完成任务的。这个转变不快，但它决定了这门课能不能开到第八节。

纲要还留了一个口子：鼓励有条件的学校开发校本课程，用好课后服务、社团活动拓展实践教学。这个口子对课时紧的学校很实用。

研：三级教研给的是备课脚手架

纲要要求依托市、县、校三级教研体系开展集体备课、课例研讨。三级教研真正的价值，不在听评课，在把一节课拆成可以复制的模板。集体备课解决讲什么，课例研讨解决怎么讲，校本课程解决讲完这一段接哪一段。三件事如果只在校内做，一个教师的水平就是天花板；接到市级教研，天花板才换人。

这也是纲要特意写「课例研讨」而不是只写「教研活动」的原因。研讨要有具体的课，不能停在经验交流。

校本课程是三级教研的落点。市里的课例解决共性，校内的课程解决接续，缺一样，8 课时就会变成八节互不相干的课。

管：白名单落在谁头上

纲要写了一条硬要求：严格落实生成式 AI 工具进校白名单管理。白名单这三个字，落到学校就是三件事：谁能用、用哪个、出了事谁负责。

这三件事通常没有人愿意认领。它不像上课有课时，不像教研有成果，它只有风险。于是白名单在不少学校里变成一张消极清单：什么都不批，就不会出事。消极清单的代价是，教师自己用手机上的工具备课，学校的边界等于没有。

白名单还有一个容易忽略的用途：它同时是给家长的答复。家长问孩子能不能用某个工具，学校能拿出一张清单，比口头解释有效。

生成式工具进校，先过一道门

一道门要有门框。门框是四条：数据不外流、不采集学生个人信息、生成内容可追溯、使用记录可导出。

四条里最容易漏的是第四条。记录不能导出，出了争议就无法还原当时输入了什么、生成了什么。

第二条最容易被忽略。不少工具默认把对话用于模型改进，这个默认项必须关掉，并且要留下关闭的截图。这两件事都不需要技术能力，只需要有人问一句。

三重身份压在一张课表上

教、研、管三件事占用的时间形态完全不同。教是固定的，研是集中的，管是碎片的。

碎片时间最容易被低估。一次账号重置、一次设备调试、一次家长来问孩子用 AI 写作业怎么办，都不进任何一张工时表。一个学期下来，这三类事情加起来往往超过上课本身。所以岗责如果不写清，到头来一定是管挤掉研，研挤掉教。

一人多岗，岗责要写成小时数

把「负责 AI 教育」改成「每周若干小时」，是这份岗位说明书唯一有效的写法。小时数可以谈，可以调，可以进分配方案；负责两个字没法谈，只能靠自觉。一个可用的拆法是：授课按实计，首轮备课按 1.5 倍计，教研按每月一次集中计，运维按每周固定时段计。

四段相加，才是这个岗位的真实工作量。低于这个数，课迟早会停。

一年一场培训，一场要管一年

纲要把培训纳入教师年度培训计划，要求每学年至少 1 场专项培训。注意是每学年，不是每学期，也不是一次性的。

至少 1 场是下限，不是方案。一场培训要管一年，就得留下能反复用的东西。能反复用的东西只有三类：一个可复用的课例、一份可改的课件、一张可查的工具清单。三样都不留，培训就变成一次动员会，散场即结束。

评价：过程性证据从哪来

纲要要求建立教、学、评一体化的实施机制，落实过程性、多元化评价。三个字连在一起，落点其实在评这个字上。

过程性评价最难的不是理念，是证据。没有证据，过程性就只能靠印象。可用的证据有三类：学生的作品、作品的修改记录、修改理由的说明。三样都有，一个学生的 AI 素养就能被描述，而不是被打一个分。

这也解释了纲要为什么把作品展示、项目答辩、实践操作写进评价方式。它们都是能留下东西的形式。

纲要把伦理安全教育贯穿教学全过程，这句话在评价里也该有位置。一个学生知道什么不能输入，比他会用一个工具更重要。

一区一品，落到学校是一校一特

纲要提出打造一区一品、一校一特，并提到挖掘赣鄱红色文化、非遗、本土产业资源。这句话的分量在于，它把课程内容的来源从通用案例换成了本地素材。

通用案例的问题是学生用不上。本地素材的好处是，学生能去看、能去问、能去拍。一所学校只要找到一件本地的东西，一座桥、一门手艺、一条产业链，8 课时就有了自己的骨架。一校一特不是让每所学校都独特，是让每所学校都有内容。

判断：考卷是开课率，不是演示效果

这个岗位办得好不好，很容易被一节公开课证明，也很容易被一节公开课掩盖。两者之间的差，就在日常那几节课里。

公开课看的是演示效果，日常看的是开课率。计划 8 课时，实际上几课时，这个比值不会撒谎。判断一句：这个岗位的要害不是会不会用工具，是能不能把课开成常态。常态化的标志很朴素：有固定周次、有固定教室、有固定的人、有能交上来的作品。四样齐了，人才算配到位；缺一样，配的只是名字。

开课率这个指标不好看，因为它不产生亮点。但它是唯一能反映这门课还在不在的指标。

一页纸的手册，写四行

如果要把这套要求压成一页纸，四行就够。第一行写课：8 课时落在哪几周，每节对应哪条内容要求，作品交到哪里。第二行写人：主责是谁，兼的是什么，每周给这项工作的固定时段是哪一个。第三行写边界：白名单里有哪几个工具，谁批的，什么情况下停用。第四行写证据：学生作品存在哪，过程记录由谁收，学期末交给谁看。

四行字贴在同一页上，新接手的人照着他就能开工。这才叫岗位，不叫任务。

写在最后

配一个名字只要一次会议，配一个岗位要一张课表、一份清单和一本台账。

这个岗位真正的产出，不是一节被人称赞的公开课，而是一个学期里没有断过的那八节课。

把课时、工具白名单、学生作品和培训记录放进同一份档案，人来人走，课都接得上。

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