同一份教案，两位老师上。第一位进教室直接翻到第十二页：“今天讲分数除法，大家把书打开。”

第二位站在门口问了一句：“上礼拜我们算过，一块布做一朵花要三分之二米。今天如果布只剩五分之四米，能做几朵？”

第一位的班，前三分钟有人在找笔。第二位的班，有个孩子已经把手举起来了。差别不在教案，在前五分钟。

五分钟怎么切：四段，一分钟都不能省

前五分钟不是“导入”，它有明确的结构。四段各有各的活。

为什么要把“起势”单独算一段？因为学生从走廊进教室，注意力还在上一节课。这四十秒不是教学，是切换状态，省掉它，后面四分钟的效果会打对折。

常见翻车点：把五分钟全用来复习上节课。复习没有冲突，学生只会点头，点完头这节课就跟他没关系了。

三问的问句库，照着问就行

三问的顺序不能换：先旧知，再冲突，再用处。旧知给台阶，冲突给理由，用处给意义。

为什么要用“问句”而不是“讲述”？因为讲述只能证明老师会，问句才能暴露学生会不会。前五分钟最值钱的信息，是学生哪里不会。

常见翻车点：问完自己答。老师问“谁能说说”，停半秒没人举手，自己就接上了。学生很快学会：不举手也会有人替他说。

第二条翻车点：三个问题连着问。“上节课学了什么，今天这道题能不能用老办法，生活里哪里用得到？”学生只记住最后一个，前两个白问。一问一停，停三到五秒。

实录一：小学高年级数学，分数除法

内容：五分之四除以三分之二。目标：让学生自己说出“除以一个分数等于乘它的倒数”的理由。

40 秒　师：上节课的“三分之二乘五分之四”，谁能用一句话说它在算什么？

生：求五分之四的三分之二是多少。

1 分 05 秒　师：好。今天这道“五分之四除以三分之二”，如果照整数除法的老办法，分子除分子、分母除分母，会怎样？

生：四除以二是二，五除以三除不尽。

1 分 25 秒　师：除不尽说明什么？

生：说明这个办法在这儿不管用。

1 分 40 秒　师：那我们先不算，先估。五分之四里面有几个三分之二？比一大还是比一小？

生：比一大，因为三分之二比五分之四小。

2 分整　师：把这句话画出来。一条线段是五分之四，三分之二比它短，能装下几个？（板书线段图，学生跟着画）

2 分 25 秒　师：现在换个想法。三分之二不好算，如果除数变成一，就好算了。怎么把三分之二变成一？

生：乘二分之三。

2 分 45 秒　师：除数乘了二分之三，商要不变，被除数得怎么样？

生：也乘二分之三。

3 分整　师：（板书五分之四乘二分之三等于十分之十二，约成五分之六）五分之六，和我们刚才估的“比一大”对得上吗？

生：对得上。

3 分 20 秒　师：谁能用一句话说清，为什么除以一个分数，要乘它的倒数？

生：因为要把除数变成一，除数乘了倒数，被除数也得乘倒数，商才不变。

3 分 45 秒　师：留个问题。如果除数是“一又二分之一”，也就是二分之三，这个规律还成立吗？明天第一件事，两分钟验证它。

这段实录里，最关键的是 1 分 40 秒那一问。先估后算，学生有了一个自己能验证的答案，后面推导出来的结果才有对照物。没有这一步，五分之六只是一个算出来的数，学生不知道它对不对。

常见翻车点：跳过估算，直接讲“乘倒数”。学生记住了操作，遇到“为什么”还是答不出，一到复杂应用题就乱套。

实录二：初中英语，现在完成时与一般过去时

内容：两种时态的区别。目标：学生能说出“差别不在时间，在现在有没有关系”。

50 秒　师：（板书两行）第一行，I lost my key yesterday；第二行，I have lost my key。第一句，钥匙现在可能找到了吗？

生：可能找到了。

1 分 10 秒　师：第二句呢？

生：还没找到，所以进不了门。

1 分 30 秒　师：那这两句的差别，是发生的时间不同，还是和现在有没有关系不同？

生：和现在有没有关系。

1 分 50 秒　师：那我加个 yesterday，变成 I have lost my key yesterday，行不行？

生：不行。

（后排一名学生说“我觉得可以”）

2 分 10 秒　师：有同学觉得可以。我们看一个标准：have lost 说的是现在的结果，yesterday 说的是过去的一个点。两个撞在一起，听的人该按哪个理解？

生：冲突了。

2 分 30 秒　师：所以规则不是背“现在完成时不能和过去时间连用”，而是——它说的是到现在的状态，你不能把它按在昨天那个点上。

2 分 55 秒　师：给个任务。同桌两人，一个丢了东西，一个是宿管。用三句话说明情况，必须用一次 have lost，不能用 yesterday。两分钟后请两组上来演。

这段实录里，价值最高的是那个说“我觉得可以”的学生。冲突问句的作用，就是把错的直觉逼出来。如果全班齐声说“不行”，你其实不知道他们真懂还是跟着喊。

常见翻车点：用中文翻译代替冲突。“这两句中文都翻成我丢了钥匙，但英文不一样”，这句话是讲解，不是冲突。学生听完只会记笔记，不会动脑。

一钩：四种钩子，按课型选

钩子不是“讲个笑话”。它必须和这节课的内容咬合，而且要在下课前兑现。

为什么钩子必须兑现？因为学生的注意力是被“未完成”吊住的。你吊了三次不兑现，第四次他们就知道这是套路，前五分钟又回到找笔的状态。

常见翻车点：钩子太大。“下节课我们研究一个改变世界的问题”，学生听完没有任何具体动作，钩子就变成了空话。好的钩子都能用一句话说清要做什么。

一张五分钟备课单

不要写在本子上，写在一张便利贴上，贴在教案第一页。六个格子，每格不超过两行。

“点名”这一格最容易被省掉，也最有用。前五分钟叫三个中段学生回答，你对全班的掌握情况就有底了。只叫举手的人，你看到的永远是那五个。

常见翻车点：备课单写成教案摘要。这张单子只服务前五分钟，写多了就没人填，填两次就废了。

三种失败信号，当场怎么救

前五分钟一定会有失灵的时候。三种信号，三种救法：

1. 没人应答：说明问题太大。立刻降一级，把“为什么”换成“选哪个”，给两个选项。
2. 答偏了：说明旧知没接上。不要纠正答案，先问“你是从哪一步想到这儿的”，把他的路径接回正轨。
3. 抢答太多：说明难度不够。把问题改成“举一个反例”，抢答会立刻停下来。

为什么要“降级”而不是“重复”？重复一遍同样的问题，学生只会更沉默。降级是给一个够得着的台阶，台阶给对了，后面才有人往上走。

常见翻车点：把沉默当成“这班基础差”。多数沉默是问题设计的问题，不是学生的问题。

不同学段，三问的重心不一样

为什么等待时间随学段变长？因为高学段的问题需要调取更多前置知识，思考链条更长。小学高年级停三秒就够，高中停三秒等于没问。

常见翻车点：一套问句用遍所有年级。同样一句“生活里什么时候用得到”，小学生答得出来，高中生会觉得被当成小孩。

教研怎么落：一周抽查三次

这套东西写在纸上容易，落到课上难。三个动作就够：

1. 推门听前五分钟。每周抽三节课，只听前五分钟，听完就走，不评整节课。
2. 录音回听。每位老师每月录一次前五分钟，自己数“问了几个问题、等了几个三秒”。
3. 备课单回收。便利贴拍照上传，教研组长每周看一次，只看有没有“冲突”这一格。

为什么只抽查前五分钟？因为整节课的评价太贵，没人愿意被听；五分钟的成本低，一周能听三节，频率上去了，改变才会发生。

抽查记录要能沉淀下来，不然一学期后又回到凭印象。听课本、备课单、录音文件挂在同一位老师名下，期末做教研总结时直接调取，比翻聊天记录省事得多。学邦教务教学管理系统的教研与听评课记录，可以按老师、按周次归档这些材料。

写在最后

一节课的成败，很少取决于最后那道压轴题，多半取决于前五分钟有没有人抬头。抬头这件事，是可以被设计出来的。

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