期中前后，不少机构在推教师AI培训。通知发下去，反馈通常是两层：一层是工具太多学不完，另一层是学完还是照旧上课。

把两地的口径放在一起看，问题就清楚了。河南在推进教师用AI备课、用AI生成教学设计；海南对教师提出“创造性应用”AI的要求，同时划了一条红线——课中教学不直接播放平台现成视频。

一边鼓励用，一边禁止照着播。这两者之间隔着的，正是机构最该建起来的那层能力：会判断什么时候不用。

一、三级台阶是怎么来的

某欧洲国家把教师能力建设和学生使用AI工具同步推进。学生这边怎么用，教师那边先得会怎么用，两条线一起走。

某亚洲国家2026年公布教师AI素养专业学习路线图，路径写得很细：从基础素养与负责任使用，逐步延伸到教学设计、评价和教师工作应用，重点是帮助教师判断何时使用、怎样使用，以及哪些情况下适合使用。

注意最后半句。“哪些情况下适合使用”的反面，就是“哪些情况下不用”。于是三级台阶就清楚了：会用、会设计、会判断。前两级是技能，第三级是判断力。

机构最容易犯的错，是把三级压成一级：买一批账号、开两天培训、发一张结业证，然后宣布教师AI能力建设完成。培训结束时老师确实会用了，但下个月的课上还是老样子。

更麻烦的是，机构很难回答一个追问：怎么证明老师的水平提高了。如果没有分级、没有证明物、没有观察记录，这件事在管理层只能靠印象，最后变成一句“感觉都还行”。

所以第一步不是买工具，是先把三级标准写下来，让每位老师知道自己现在在第几级、下一级差什么。标准写清楚，培训才有落点。

还有一层现实：老师对“又要学新东西”的抵触，多数来自不知道学到什么程度才算完成。分级之后，“完成”变成看得见的动作——交得出一份人机分工表，就算到了二级。

二、三级能力评定表

评定表的关键是“证明物”一列。没有证明物的行为描述，最后都会变成自评打分，谁都会给自己打高分。

三级之间不是并列关系，是递进关系。有的老师上了十年课，一级做得很熟，二级迟迟进不去，卡点就写在这一列的最后一格：把AI用成了备课时的额外一步，课堂里没有任何变化。

评定时还有一个容易被忽略的口径：级别不看用了多少次，只看能不能说清“为什么在这一环用”。用得少但说得清，比用得多却讲不出理由，更接近第三级。

三、每一级怎么考核：三个场景，不看PPT

考核不要做成“交一份AI使用心得”。改成一个可以在会议室里当场完成的场景，20分钟就能看出真实水平。

频次上，教研组长做初评、校区负责人复核，一学期走一轮完整流程。不要一个月考一遍：考核频率越高，老师越会去“准备材料”，而不是去改进课堂。

三级答辩安排在新老师入职满一学期之后比较合适。太快，老师没有课堂积累，答辩只能背概念；太慢，问题已经带进常态课，改起来成本更高。

考核结论只写两行字：现处级别、下一级缺什么。写得越少，老师越愿意贴在办公桌前；写成一段长长的评语，反而没人看第二遍。

四、把“什么时候不用”写成一张决策表

第三级之所以难教，是因为它依赖场景判断。把常见场景一次性列出来，做成一张贴在备课室的表，判断力就有了抓手。

这张表的用法很简单：每位老师备课时，把这节课的三个关键环节对着表填一遍，写清“用”或“不用”，以及理由。填不出来，说明还没到第三级。

其中有一条必须单独拎出来讲。课中教学直接播放现成视频，是明确禁止的动作，不是“效果打折”的问题。想用公共资源，做法是用工具把它和本地素材重新组合，生成适合本班的内容，再带着学生讨论。同样是放一段东西，前者是播放，后者是教学。

这张表也不是一人一份就完事。教研组每学期至少要更新一次，把新出现的场景补进去，比如家长沟通里能不能用、招生材料能不能用。场景更新了，表才有生命力。

把这张表贴在备课室，比放进制度手册有效。手册里的内容没人翻，每天抬眼就能看到的内容，才会真的改变动作。

五、评定怎么落地：三张纸加一个节奏

• 一张能力自评表：教师自己勾选所处级别，并写一句“我卡在哪”。
• 一张课堂观察表：教研组随堂使用，每次只记三件事。
• 一个证据夹：每位教师一个文件夹，只放证明物，不收心得。

观察表只记三件事

这节课哪个环节用了工具、留了哪一道人工把关、有没有照着播的动作。三件事之外不记，避免观察表变成一张评分卷，让听课变成互相打分。

节奏是：学期初自评、期中一次观察、期末一次答辩。三次动作之间是连续的，观察表里的问题，就是期末答辩要回答的问题。

新老师可以走一条简化路径：入职第一个月只做一级，先把手上的工具用熟、把核验动作变成习惯；第二个月进教研组听课，开始填人机分工表；一学期结束时参加三级答辩。三步走完，比一次性灌三天培训更容易留下来。

六、三种最常见的走形

评定表发下去之后，教研组常会出现三种走形，提前打个招呼，能省下不少返工。

• 第一种是“晒工具”。组会上变成工具推荐会，谁的提示词写得漂亮谁就是先进。纠正的办法是把话题拉回课堂：这节课学生多做了什么事。
• 第二种是“补材料”。学期末发现证明物不够，一周之内补出五份教案，日期还都集中在同一周。纠正的办法是把观察表改成随堂填，当次课填当次课。
• 第三种是“一刀切”。要求所有老师本学期都到三级，结果人人填三级，标准直接失效。纠正的办法是明确三级不设比例，但每一级的证明物必须过得了复核。

三种走形的共同根源，都是把评定当成了终点。它其实只是教研组手里的一张地图，用来判断下个学期该把培训资源放在哪一级。

七、能力评级不能直接扣钱

把评定结果直接和工资挂钩，最容易催生表演。老师会为了材料好看而用工具，不是为了教学，最后评出来的级别反而失真。

更稳的做法有三条：

• 评级结果先用于分组，决定谁带新老师、谁上公开课、谁优先获得外部培训机会；
• 评级在组内公开，请老师自己讲一次“这节课我哪一环没有用工具，为什么”；
• 评级与红线动作挂钩，出现明确禁止的动作，比如课中直接播放现成视频，做降级处理。

这三条的共同点是：把评级和“机会”挂钩，而不是和“钱”直接挂钩。前者会让人想变强，后者会让人想变巧。

如果一定要和收入发生联系，更稳妥的做法是把三级写进带教岗的任职条件，用岗位津贴的方式体现，而不是在月度工资里做加减。这样既保住了评级的严肃性，也不会让老师把评定理解成一次考核。

八、一学期的时间表：三次动作怎么排

把三级评定放进一整个学期，节奏可以简化成三次动作。

• 学期初第一周：能力自评，老师自己勾级别并写一句卡点，教研组据此排本学期的听课名单。
• 第8至10周：随堂观察，教研组按观察表只记三件事，当场不评分，只留记录。
• 学期末两周：分级答辩，每位老师讲15分钟，当场给出级别与下一级缺口。

三次动作之间留出时间，是为了让观察记录有机会变成改进。中间如果发现某位老师连续两次观察都出现同一个问题，教研组可以提前介入，不必等到期末。

这套节奏一年走两个学期，第二学期可以适当简化：自评沿用上学期结论，观察只盯上一学期标注的缺口，答辩只针对申请升级的老师。老老师不必年年从零评一遍。

三级评定落下去，最怕两件事：证据散在每个人的电脑里，观察记录没人回收。学邦教务教学管理系统的学员档案与教学跟进回访，可以把课堂观察和教学反思沉淀到教师个人档案；人事OA里的绩效模块按学期归档评级结果，一年下来谁在长、谁在原地，翻档案就知道，不用临时拼材料。

证据散落在各人电脑里的时候，一次评级复核往往要花掉教研组长整个下午；有了统一的归档位置，复核就变成翻几页的事。

写在最后

AI工具会一直更新，会用的老师很快就不稀缺；能说清“这里不用”的老师，才是机构真正的教学底盘。判断力不会自己长出来，它只能长在有人回看、有人归档的流程里。

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